教师招聘考试公共基础——课程的分类

教师招聘考试公共基础——课程的分类

一、课程的分类：

1.按照内容属性，可将课程分为学科课程和经验课程。

学科课程主要指的是分科设置课程，是从学科知识中选取关联密切的内容组成一门学科，分不同科目进行教学，关注知识的逻辑性、系统性和体系性，主要强调间接经验。比如奴隶社会时期的六艺就属于典型的学科课程。学科课程主要代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、培根等。

经验课程称之为称为“活动课程”或“生活课程”，主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童的活动为中心来设计课程，关注的是活动、经验、兴趣，主要强调直接经验。经验课程主要代表人物是杜威和克伯屈(克伯屈是杜威的学生)。比如“综合实践活动课”就属于经验课程。

2.按照组织方式，将课程分为分科课程和综合课程。

分科课程主张按照单科形式组织课程，让学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识，分科课程和学科课程的实质都是强调知识的逻辑性、系统性、清晰性，强调间接经验。比如我们常说的语文、数学、英语课就属于分科课程。分科课程主要代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、培根等。

综合课程是强调将两门或两门以上的学科内容合并起来组成课程，关注的是学科之间的综合性和系统性，强调各门学科之间的内在联系。比如我们小时候所学习的“品德与生活课”或者“品德与社会课”都属于综合课程。综合课程代表人物是怀特海。

小学段主要是以“综合课程”为主，初中段主要是以“分科+综合”形式的课程为主，高中段主要是以“分科课程”为主。

3.按照实施要求可将课程分为必修课程和选修课程。

必修课程是每个学生必须要上的课程，主要是为了培养和发展学生的共性，强调相同点，是为保证所有学生的基本学力而开设的课程。比如大学里面的英语课、马原课、思修课等都属于必修课程。

选修课指的是根据学生自身的特点，如兴趣、爱好等在一定范围内可以选择去上的课程。是为了培养和发展学生的个性，强调不同点。比如大学里面的篮球课、创业课程等都是学生根据自己的实际情况所选择的。

4.按照设计开发主体可将课程分为国家课程、地方课程和学校课程。

国家课程(一级课程)主要是由国家制定的一些课程，所体现的是国家的教育意志。

地方课程(二级课程)主要是由省教育行政部门指定的课程，满足的是地方发展的现实需要。

学校课程(三级课程)主要是由学校的教师负责编写的课程，学校课程又称之为校本课程，是在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和选用的课程，来展示学校的办学宗旨和特色。

5.按照课程任务可将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。

基础型课程主要培养的学生的基础能力，比如：“三基”(读写算)的能力。

拓展型课程主要拓展学生的特殊能力。比如绘画课、音乐课主要扩展学生的绘画、音乐能力等。

研究型课程主要培养学生的探究态度和能力，主张在教师的指导下，学生自主探索、自主设计来完成教学任务。

6.按照课程呈现的方式可将课程分为显性课程和隐性课程。

显性课程(公开课程)，主要是在学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程，具有计划性、预期性(区分显性课程和隐性课程的主要标志)。比如课程表中的课程。

隐性课程(潜在课程或自发课程)，主要是学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程，具有非计划性、非预期性。比如校训、班风、师生关系、课程表等。

注意：课程的分类在特岗考试中单选和多选题考察相对较多，需要深刻理解并掌握。

二、对课程的分类进行整理和区分：

（一）从课程计划对课程设置的实施要求来划分，分为必修课和选修课

必修课程是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程。其主导价值在于培养和发展学生的共性，体现对学生的基本要求。

关键词：国家地方或学校规定、基础学力、共性

选修课程是指根据不同学生的特点和发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。

关键词：个人选择、个性差异、兴趣、爱好

（二）从设计、开发和管理的主体来区分，分为国家课程、地方课程和校本课程

国家课程旨在体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。

关键词：国家的意志

易错点：国家课程是必修课程，必修课程不一定是国家课程。

地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程，它是不同地方对国家课程的补充，反应了地方社会发展状况对国家素质发展的基本要求。它的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。

关键词：地方教育主管部门

易错点：省一级的教育主管部门设计、开发和管理地方课程。

学校课程(校本课程)在确保国家课程和地方课程的有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。其主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

关键词：学生的兴趣、需要、学校自主开发、学校的办学宗旨和特色

易错点：校本课程可以由校长、教师、学生、课程专家、家长和社区人员设计开发，但是主要力量是教师，主要管理人员是校长;校本课程不一定要有教材。

（三）根据课程的呈现形式，分为显性课程和隐形课程

显性课程，也可以叫做公开课程、官方课程、正规课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。也可以说是学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程，显性课程的特征是计划性，这是区分显性课程与隐性课程的主要标志。

关键词：列入计划的、直接的、明显的、计划性、预期性

隐形课程，也可以叫做潜在的课程，自发的课程，是指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以说学校情景中以间接的内隐的方式呈现的课程。具有非预期性、潜在性、多样性、不易察觉性。隐形课程又可以划分为：

(1)观念性隐形课程。包括学校的校风、学风、有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。

(2)物质性隐形课程。包括学校建筑、教室的布置、校园环境。

(3)制度性隐形课程。包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。

(4)心理性隐形课程。包括学校人际关系状况、师生特有的心态、行为方式等。

关键词：无意识、计划外、非预期的、潜在的

练习题（单选题）

1.课程表中的课程属于( )。

A.显性课程   B.隐性课程   C.基础性课程   D.校本课程

2.关注学科知识本身，而忽略了学生的兴趣、需要的课程是( )。

A.显性课程   B.隐性课程   C.学科课程     D.活动课程

1.【答案解析】：A。显性课程主要是在学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程，具有计划性、预期性，课程表中的课程提前做好了计划和预期，属于显性课程;隐性课程主要是学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程，具有非计划性、非预期性;基础型课程主要培养的学生的基础能力;学校课程又称之为校本课程，主要是由学校的教师负责编写的课程，展示的是学校的办学宗旨和特色。故本题选A。

2.【答案解析】：C。显性课程主要是在学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程，具有计划性、预期性，课程表中的课程提前做好了计划和预期，属于显性课程;隐性课程主要是学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程，具有非计划性、非预期性;学科课程主要指的是分科设置课程，是从学科知识中选取关联密切的内容组成一门学科，关注知识的逻辑性、系统性和体系性。活动课程称之为“经验课程”、“生活课程”，主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童的活动为中心来设计课程，关注的是活动、经验、兴趣。故本题选C。