教育理论基础知识教育学著作和意志知识点

教育理论基础知识教育学著作和意志知识点

一、教育学著作及具体知识点

（一）教育著作

1.夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》、赫尔巴特《普通教育学》、福禄贝尔《人的教育》、斯宾塞《教育论》、乌申斯基《人是教育的对象》、杜威《民主主义与教育》、夸美纽斯《大教学论》。

以上是关于教育学发展中比较重要的教育家及其著作。

（二）具体考点

1、夸美纽斯《的大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。夸美纽斯提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”;教育适应自然。班级授课制。教育原则(直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性)。

2、卢梭在《爱弥儿》中坚定的“性善论”，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。卢梭被誉为“教育上的哥白尼”，他的自然主义教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭。

3、康德《康德论教育》中提出“人是唯一需要教育的动物”，先后四次在歌尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

4、裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》，明确提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用;

5、洛克《教育漫话》，反对天赋观念，提出了“白板说”。“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是由他们的教育所决定的。”

6、赫尔巴特《普通教育学》是康德哲学教席的继承者，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。《普通教育学》标志着规范教育学的建立，同时，被认为第一本现代教育学著作。

主要观点：

a.教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学;

b.教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善。

c.教育学教学原则。在西方教学史上，第一次提出了“教育性教学”的概念。

d.教学四阶段论。即：明了、联合(联想)、系统，方法。

在西方，通常把他的教育思想视为传统教育派的代表(教师、知识、课堂三中心)。

7、斯宾塞的《教育论》，提出了“最有价值的知识是科学”这一著名论断，重视实科教育，可以说是近代科学教育的先锋。

8、杜威，《民主主义与教育》，现代教育理论的代表人物，提出了“儿童中心

(学生中心)”“经验中心”“活动中心”。

论教育的本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。

论教育的目的。从“教育即生活”引出“教育无目的论”。

“从做中学”。五个步骤：创设疑难情境;确定疑难所在;提出解决问题的种种假设;推断那个假设能解决这个困难;验证这个假设。

（三）20世纪教育流派

这一时期教育学的多元化发展

主要流派：

1、实验教育学：19C末20C初(德)梅伊曼和拉伊，《实验教育学纲要》、《实验教育学》

2、文化教育学：又称精神科学教育学19C末出现于德,狄尔泰、斯普朗格、利特，《关于普遍妥当的教育学的可能》、《教育与文化》

3、实用主义教育学：19C末20C，初兴起于美

杜威、克伯屈，《民主主义与教育》、《经验与教育》、《设计教学法》

4、马克思主义教育学：1939，凯洛夫《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。

5、我国杨贤以李浩吾化名出版《新教育大纲》(1930)是我国第一部马克思主义的教育学著作。

6、批判教育学：兴起于20C70年代(美)鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔;(法)布厄迪尔

《资本主义美国的学校教育》、《教育与权力》、《教育、社会和文化的再生产》

（四）当代教育理论的新发展

1.赞科夫，《教学与发展》把学生的一般发展作为教学的出发点;提出了发展性教学理论的五大原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解教学过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则。

2.布鲁纳，《教育过程》，提出了结构主义学说和发现法。瓦﹒根舍因(德)创立了范例方式教学理论。

3.苏霍姆林斯基，《给教师的建议》、《把整个心灵都献给儿童》阐述了他的和谐教育思想;认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。世界上最早颁布义务教育法的国家——德国。

4.瓦根舍因，范例教学法，指的是教师在教学中选择真正的基础本质的知识作为教学内容，通过“范例”的内容讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。

5.布鲁姆，掌握学习理论，认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。

6.巴班斯基，教学过程最优化。

二、关于意志的知识点

1.意志:人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程，叫做意志。

2.意志的特征

(1)目的性。

(2)坚韧性。

(3)随意性。

3.意志行动过程

意志通过行动表现出来，意志行动可分为两个阶段。

(1)采取决定：在思想上权衡行动的动机、确定目的、选择方法、并做出行动的决定。

(2)执行决定：执行意志准备阶段所做出的决定，这是意志行动的关键阶段。

4.意志行动中的动机冲突

在意志行动中人们常常具有两个以上的目标，而这些目标不可能同时实现，因而促使了意志行动中的目标冲突或动机斗争。

(1)双趋冲突：两种或两种以上目标同时吸引人们，但只能选择其中一种目标;如鱼和熊掌不可兼得。

(2)双避冲突：两种或两种以上的目标都是人们力求回避的，而又只能回避其中一种;如小明得了虫牙，但又迟迟不肯就医。

(3)趋避冲突：同一物体对人们既有吸引力，又有排斥力;如美食当前，想吃，却又怕长胖。

(4)多重趋避冲突：面对多个目标，每个目标分别具有吸引和排斥两方面的作用，无法简单地选择一个目标而回避另一个，必须进行多重选择;如某人想跳槽去另外一个城市，那里工资高、住房条件好，但又担心去一个新城市适应不了，子女教育问题难解决，若留在原单位，工资低和住房条件差些，但工作和生活环境早已习惯，也比较安定，子女教育问题也已解决。

5.意志的品质

构成人意志的某些比较稳定的方面。

(1)独立性(自觉性)：不屈服于周围人们的压力，不随波逐流，而是根据自己的认识和信念，独立采取决定、执行决定的品质;与独立性相反的品质是受暗示性和独断性。

(2)果断性：有能力及时采取有充分根据的决定，并在深思熟虑的基础上实现这些决定的品质;与果断性相反的品质是优柔寡断和草率决定。

(3)坚定性(顽强性)：长时间坚信自己决定的合理性，并坚持不懈地执行决定的品质;与坚定性相反的品质是动摇性和顽固性。

(4)自制力：善于掌握和支配自己行动的品质;与自制力相反的品质是怯懦和任性。

6.意志品质的培养

(1)加强目的动机教育，树立正确的观念

(2)引导学生在实践中锻炼，增强克服困难的毅力。

(3)在班集体中，培养学生的意志品质

(4)因材施教，培养良好的个性品质

(5)发挥学生的自觉性，实现自我锻炼总之，培养学生的意志品质是一项艰巨而又需持之以恒的工作，同时培养的途径也是多种多样的，但是教育措施不是万能的，作为老师，必须根据学生的意志品质特点，培养学生的良好品质。