教师招聘考试——教育综合知识笔试论述题与参考答案

论述题

1.在社会主义社会中教师荣誉体现在哪些方面?作用有哪些?

2.简述促进学习迁移的基本条件，联系实际说明如何促进学习迁移。

3.根据加德纳的多元智力(能)理论，论述我们应树立什么样的教育理念。

4.论述学校教育在培养劳动力和提高生产率中越来越重要的原因。

5.论述影响人格形成和发展的主要因素。

6.论述概念学习的影响因素。

参考答案

1.【答案要点】

在社会主义社会中，教师荣誉主要体现在：

(1)光荣的角色称号;

(2)无私的职业特性;

(3)崇高的人格形象。

在教师的职业活动中，正确荣誉观具有非常重要的作用。

首先，教师荣誉是教师道德行为的调节器，对教师道德行为、品质的取向具有导向和制约作用。

其次，教师荣誉是激励和推动教师积极进取，更好地履行教师义务，争取个人道德高尚、人格完善的助推器。

最后，教师荣誉是促进教师自身道德发展和完善，形成良好师德风尚的重要精神条件。

2.【答案要点】

学习迁移并不是在任何情况下都发生的，它会受到一系列的主观、客观因素的影响：

(1)相似性：不同的学习对象具有共同因素，是学习迁移发生的基本条件之一。

(2)原有认知结构：原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移形式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。

(3)学习的心向与定势：学生在学习活动中的思维定势和学习方法定势会影响到迁移的性质、程度。根据定势对前一影响的双重性，要求教师在实际教学过程中，预见到定势的消极影响。

(4)认知技能和策略。教师如能将迁移理论应用到教学实际中，那么就会对学生的学习产生积极的影响。

具体如下：(1)合理确立教学目标。(2)合理编排教学内容，精选教学材料，其标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。(3)改进教材呈现方式：从一般到个别渐进分化;综合贯通促进知识的横向联系;教材组织系列化，确保从已知到未知。(4)教授学习策略。

3.【答案要点】

加德纳的多元智力理论认为，不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发掘各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。

依据该理论我们应该承认并开发各式各样的智力和智力组合，必须对每一个学生的认知特点都给予充分的理解并使之得到最好的发展。在多元智能理论的指导下，我们应该树立“有教无类”的教育思想，在教学中尊重学生的差异性。教育更应该根据孩子的个性“扬长补短”，让学生得到最大的发展。

4.【答案要点】

(1)学校教育向社会提供能在科学上有发明、在生产技术上有创造的科学研究和设计队伍。

(2)学校教育向社会提供能掌握和运用先进方法的技术队伍。

(3)学校教育向社会提供具有现代水平的科学管理队伍。

此外，教育用现代经济生活的观念、态度和行为方式武装受教育者，使他们能适应和促进现代经济的发展。

5.【答案要点】

人格的形成与发展离不开先天遗传与后天环境的关系与作用。心理学家们认为，人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成并发展的。

(1)生物遗传因素。

由于人格具有较强的稳定性特征，因此人格研究者更注重遗传因素的作用。遗传对人格作用主要有以下几个方面。

①遗传是人格不可缺少的影响因素。

②遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而不同。

③人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。

(2)社会文化因素。

每个人都处在特定的社会文化环境中，文化对人格的影响极为重要。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展。这种相似性具有维系社会稳定的功能，又使得每个人能稳固地“嵌入”整个文化形态里。

(3)家庭环境因素。

研究人格的家庭成因，重点在于探讨家庭的差异(包括家庭结构、经济条件、居住环境、家庭氛围等)和不同的教养方式对人格发展和人格差异具有不同的影响。

(4)早期童年经验。

人格发展尽管受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年也会使儿童形成不良的人格，但二者不存在一一对应的关系。

(5)自然物理因素。

生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成与发展。例如，气温会提高某些人格特征的出现频率，热天会使人烦躁不安，等等。

6.【答案要点】

(一)学习者的主观因素

(1)学习者的智力发展水平。著名心理学家奥苏泊尔在皮亚杰的基础上将认知发展划为前运算阶段、具体运算阶段、抽象逻辑阶段。一个班级的学生虽然年龄阶段相同，但不同的个体其三个阶段的认知发展水平是不平衡的。有的已经处在较高级的第三阶段，而有的可能还处在第二阶段，甚至是第一阶段。根据多元智力理论，不同的个体智力倾向是不同的、多元发展的。就同一个体而言，在其不同的认知领域的智能和发展水平也是不平衡的。所以对同样概念的学习就会表现出个体的差异，即智力发展水平的差异。

(2)学习者的经验水平。班级学习者已有的经验水平(前科学概念)是学习科学概念的基础，人们往往是根据亲身情感或实践体验来理解概念。当然，对概念的学习会起积极作用的是那些合理因素占主导成分的前科学概念;而不合理因素占主导成分的前科学概念是模糊的、不清晰的，对科学概念的学习毫无疑问会起阻碍作用。

(3)学习者的情感态度。情感态度和价值观是科学教育的重要目标之一，不同的学习者在不同的学习时间或面对不同的概念学习情境时，会出现不同倾向的情感体验。通过积极的体验，积极的情感态度出现，这时，思维活跃，精力集中，能选择最优的认知策略，使概念的学习达到最佳状态，概念的建立快速、牢固;反之，当学习者大脑皮层的神经中枢处于疲劳状态时，则心理趋向消极，思维迟钝，精力不易集中，其效果可想而知。

(4)学习者的认知策略。不同学习者对同样的概念的学习，由于各种因素影响，会采取不同的学习策略，有的所作出的学习决策是科学的，有的则是低效率的。因此对同样概念的感知会产生不同的结果，尤其是那些不正确的学习策略，会影响概念的正确习得。

(二)概念本身的客观因素

研究表明，概念的关键特征越明显，学习者的体验越深，印象越深刻，学习起来则越轻松，对科学概念的建立越容易;相反，无关特征或干扰因素越突出，信息的提取越难，获得概念也越困难。此外，概念是否有通俗易懂的典型的正例或反例，来佐证说明概念的内涵和外延也是影响学习的重要因素。